教育思考：西部地區如何建強鄉村教師隊伍
更新時間：2025/1/9 15:36:18 來源：新華社
教育頻道
“教師專業發展受到環境、資源雙重限制，職業吸引力無法有效提升。”“優秀教育人才留不住，形式化的教研模式無法真正助推鄉村教師隊伍成長。”部分西部地區鄉村學校的校長教師提到，他們的教學和管理工作面臨著不小的挑戰。
教育強國建設，離不開鄉村教育。如何提升西部鄉村教師隊伍的活力及專業水平？東中西部如何攜手營造良好的教育發展生態？記者對此進行了采訪調查。
建機制：為鄉村教師筑基
“目前，西部鄉村教師隊伍建設仍存在專業發展受限、評價體系不夠完善等問題。”北京師范大學教育學部副部長宋萑認為，相關體制機制亟須完善。
為解決這一難題，四川廣元青川縣成立了教科研究中心和教師發展中心兩個直屬事業機構，分片明責組建了6個學區教育共同體。“通過組織師資培訓、共享教學資源等方式，有效促進了縣域內教育發展。”青川縣教育局副局長楊興干說，青川縣建立了一年融合、三年成型、五年成熟、八年骨干、十年名師、多年成家的教師培養工作機制，逐步穩定了青年教師隊伍。2024年，青川縣青年教師外流占比0.47%，較4年前的2.1%有了大幅放緩。
甘肅白銀靖遠縣賈寨柯初級中學在評價改革上下功夫。該校校長方鵬介紹，學校建立起教師教學、教研的精細化管理條例和校級政策、工作安排的積分制度，推動教師評價改革。
優教研：為鄉村教師賦能
云南昆明東川區第三小學校長周瑩發現，單一的自主式學習、評課方式等不能很好支撐校本教研的深入開展，怎么辦？
在周瑩的帶領下，學校建立起“三階五維”的教研體系。一年間，通過不斷打磨課程，有的教師入選了云南省基礎教育學科教師專家庫，有的擔任了云南省小學語文全國課賽活動評委，還有5名教師先后獲得了省、市級課堂教學競賽獎。“研究有據、教學有方，師生溝通也更加順暢。”不少教師反饋，生態教研體系改變了原先單一的課堂形態，讓教學變得更加生動。
培育卓越教師工作室是實現教師之間點對點補弱項、提短板的另一種重要方式。
王小麗是四川廣元青川縣喬莊小學的一名數學教師，2023年，由她主持的“黃廷方小學數學卓越教師工作室”正式掛牌成立。“以培訓研修為主線，工作室成員每周進行一次線下集中教研活動，每月和北京市通州區教師進行一次線上說課議課，細化教案與課堂設計。”像這樣的學科工作室，青川縣內一共有8個。
“集體教學實踐讓我們能更快地調整教學設計，極大滿足了年輕教師和骨干教師的不同發展需求。”王小麗說。
強協同：為鄉村教師聚力
“加強西部鄉村教師隊伍建設，需要來自教育資源豐富地區的優秀教師參與。”湖北省教師發展研究院執行院長王金濤說。
受益于名師參與指導的“黃廷方卓越教師培養項目”，甘肅白銀靖遠縣烏蘭小學教育集團語文教師魏芳榮接觸到了更加先進的教育理念和方法，以此創新教學模式，更好賦能學生全面成長。
得益于在北京培訓時的心理課程，貴州遵義桐梓縣教師王麗得以運用所學方法疏解學生心結。“班級里的一名學生經常和同學發生矛盾，多虧培訓時的心理課給我提供了指導。”返崗后，王麗為學生量身制定了教學策略，通過重走上學山路、交流閱讀心得等方式，改善了學生的行為。
“西部鄉村教育振興，呼喚更多鄉村教師從關注單一知識轉變成關注整體教學，從只進行知識傳輸轉變為關注學生身心素養。”在清華大學附屬中學朝陽學校教研主任王秀梅看來，今后還需打破地域和資源壁壘，遴選出更多東中部的優秀教師，加入跨地域的教師學習共同體，助力西部鄉村教育高質量發展。（記者 胡若晗）
 |
 |
 |
|
||||
 |
焦作網免責聲明： | |||||||
|
||||||||
“教師專業發展受到環境、資源雙重限制，職業吸引力無法有效提升。”“優秀教育人才留不住，形式化的教研模式無法真正助推鄉村教師隊伍成長。”部分西部地區鄉村學校的校長教師提到，他們的教學和管理工作面臨著不小的挑戰。
教育強國建設，離不開鄉村教育。如何提升西部鄉村教師隊伍的活力及專業水平？東中西部如何攜手營造良好的教育發展生態？記者對此進行了采訪調查。
建機制：為鄉村教師筑基
“目前，西部鄉村教師隊伍建設仍存在專業發展受限、評價體系不夠完善等問題。”北京師范大學教育學部副部長宋萑認為，相關體制機制亟須完善。
為解決這一難題，四川廣元青川縣成立了教科研究中心和教師發展中心兩個直屬事業機構，分片明責組建了6個學區教育共同體。“通過組織師資培訓、共享教學資源等方式，有效促進了縣域內教育發展。”青川縣教育局副局長楊興干說，青川縣建立了一年融合、三年成型、五年成熟、八年骨干、十年名師、多年成家的教師培養工作機制，逐步穩定了青年教師隊伍。2024年，青川縣青年教師外流占比0.47%，較4年前的2.1%有了大幅放緩。
甘肅白銀靖遠縣賈寨柯初級中學在評價改革上下功夫。該校校長方鵬介紹，學校建立起教師教學、教研的精細化管理條例和校級政策、工作安排的積分制度，推動教師評價改革。
優教研：為鄉村教師賦能
云南昆明東川區第三小學校長周瑩發現，單一的自主式學習、評課方式等不能很好支撐校本教研的深入開展，怎么辦？
在周瑩的帶領下，學校建立起“三階五維”的教研體系。一年間，通過不斷打磨課程，有的教師入選了云南省基礎教育學科教師專家庫，有的擔任了云南省小學語文全國課賽活動評委，還有5名教師先后獲得了省、市級課堂教學競賽獎。“研究有據、教學有方，師生溝通也更加順暢。”不少教師反饋，生態教研體系改變了原先單一的課堂形態，讓教學變得更加生動。
培育卓越教師工作室是實現教師之間點對點補弱項、提短板的另一種重要方式。
王小麗是四川廣元青川縣喬莊小學的一名數學教師，2023年，由她主持的“黃廷方小學數學卓越教師工作室”正式掛牌成立。“以培訓研修為主線，工作室成員每周進行一次線下集中教研活動，每月和北京市通州區教師進行一次線上說課議課，細化教案與課堂設計。”像這樣的學科工作室，青川縣內一共有8個。
“集體教學實踐讓我們能更快地調整教學設計，極大滿足了年輕教師和骨干教師的不同發展需求。”王小麗說。
強協同：為鄉村教師聚力
“加強西部鄉村教師隊伍建設，需要來自教育資源豐富地區的優秀教師參與。”湖北省教師發展研究院執行院長王金濤說。
受益于名師參與指導的“黃廷方卓越教師培養項目”，甘肅白銀靖遠縣烏蘭小學教育集團語文教師魏芳榮接觸到了更加先進的教育理念和方法，以此創新教學模式，更好賦能學生全面成長。
得益于在北京培訓時的心理課程，貴州遵義桐梓縣教師王麗得以運用所學方法疏解學生心結。“班級里的一名學生經常和同學發生矛盾，多虧培訓時的心理課給我提供了指導。”返崗后，王麗為學生量身制定了教學策略，通過重走上學山路、交流閱讀心得等方式，改善了學生的行為。
“西部鄉村教育振興，呼喚更多鄉村教師從關注單一知識轉變成關注整體教學，從只進行知識傳輸轉變為關注學生身心素養。”在清華大學附屬中學朝陽學校教研主任王秀梅看來，今后還需打破地域和資源壁壘，遴選出更多東中部的優秀教師，加入跨地域的教師學習共同體，助力西部鄉村教育高質量發展。（記者 胡若晗）
 |
|
||||
|
焦作網免責聲明： | |||||||
|
||||||||
|
|
